项目案例:浦东]张江高科实验小学：课标领航促学习变革 项目启航促师生成长——项目化学习阶段成果展示与交流会以“课标领航促学习变革 项目启航促师生成长”为主题的张江高科实验小学项目化学习阶段成果展示会在线上顺利开展，为持续了近三个月的主题系列课程培训画上了圆满的句号。

　　2022年上半年，学校教学活动从线下转到线上，但这并没有阻碍张江高科实验小学项目化学习团队教师们积极进取的自我专业提升追求。基于国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，其中指出的“教师们要开展研究型、项目化、合作式的学习，要面向未来，培育核心素养”的要求，在学校陈飞校长、陈蕾副校长以及各领域主管的大力支持和指导下，开展了“核心素养背景下教与学设计创新”的系列项目课程。

　　此次培训，校级各层领导、项目专家组以及项目化团队团体成员积极参与，互动研讨，形成了项目化学习的阶段成果。

　　学校通过前期选定优秀骨干教师担任各学科项目组组长，鼓励中青年教师们以自荐或互荐的方式开展报名，不日便迅速组建起了一支“项目化学习团队”。该团队教师平均年龄31岁，共有69名教师踊跃加入，其中区学科带头人2人，区骨干教师4人，校骨干教师10人，他们紧跟时代的教育动态，积极投身于项目研究和教学改革，是一支勇于探究、善于创新、乐于协作的青年团队。

　　正如上表一一列举的内容所示，在团队教师们热情参与下，作为项目化学习培训的“第一弹”，已经产生了来自语、数、英、自然、艺术等多个领域近10个学科化项目主题设计。

　　本次活动共历时2个多月，共计开展了6次专题培训，每次培训采取“1+1”的模式，即前面1小时听取专家讲座，后面1小时由各专家进行一对一针对性指导，在此种模式下，教师们不仅学习了核心理论知识，还能在指导环节提问专家，助力团队成员更好地成长。

　　培训过程中专家专业扎实、案例详实，对教师具有很强的指导性和操作性，为教师们项目化学习的选题指引了方向。通过理论和实例相结合的讲课方式，让团队成员们受益匪浅。

　　项目化学习的基本要素包括有：素养目标、真实情境、框架问题、角色与成果、合作探究、过程性评价、学习技术以及高阶思维8个方面。最终要设计出一个优质的项目，首先我们在设计项目化学习内容时，就应当充分了解项目化学习的内涵和基本要素，并在实践教学中加以体现和充分融合应用。

　　要进行恰当的选题，首先要明确选题的主要来源，在讲座过程中，主讲老师通过运用5个来自不同年级、不同学科、不同角度、生动有趣的实例清晰地向老师们阐述了何谓恰当的选题。她强调，选题环节非常重要，选题并不仅仅是设计项目化学习的标题，更重要的是确定项目最后的成果，要做到以终为始。项目化学习的选题要来源于生活，来源于课程，要充分利用现有的学科教学内容或者生活实际问题，要将学生需要解决的驱动问题、扮演的角色、将要经历的主要活动过程和最终创建的项目成果等相结合起来，作为项目化学习教学设计的重要组成内容，并通过有效的技术手段加以实现。

　　项目化学习的目标是关注并着力提升学生学科核心素养，因此除了知识学习目标外，重点要考虑学习素养和综合能力的培养。合适的目标应当切合以下三个方面：

　　根据自己任教学科、任教学段对应的课程标准，查找并设计制定本项目知识学习的目标。

　　了解自己任教学科对应的课程标准中学科素养的要求，然后结合本项目的内容设计制定培养学科核心素养的目标。

　　好的项目成果应该体现学科重要标准或核心概念的理解与应用，不仅能够引入现实生活的具体情境，还能引发学生“思”与“做”的过程。要在探究现实问题和完成真实作品的过程中，让学生的批判性思维能力、问题解决能力、语言表达能力都得到发展。因此，项目化学习的成果展示形式应当是多样的，不受局限的。它既可以是项目化学习成果的集中体现，又是对创造性问题解决的真实回应。既有个人成果，又有小组集体成果；既有阶段性成果，又有终结性成果。

　　项目化学习评价策略由评价目标、评价方式和评价工具3部分组成，分别对应为什么评、怎么评和用什么评。

　　①主要目的不是鉴定、区分，而是通过反馈、激励、指引，支持和促进学生的发展。

　　主讲老师在谈及合作时，引用了教育部课程标准专家指导组成员张华教授“人必须用合作的方式来学习”，可见团队合作在项目化学习中尤为凸显。所谓默契的合作，即与他人共同合作解决问题，共同协作拆分任务、分享信息，主动提供和接受反馈，在接受他人的反馈时，能纠正错误的理解，加强认识。

　　本次学校项目化学习实践主要集中于学科项目，在项目团队共同努力下实现了多学科推进学科项目，做到了多学科推动、主学科深入、跨学科联合，形成了一批有质量的项目化学习教学设计。

　　本项目从视力保护角度切入，以“如果你是一位儿童视力保护小专家，你会给小朋友们提哪些有用的建议？”为驱动问题，结合四年级学生的年龄特点，通过设计问卷、收集数据和资料、访谈专业人士的方式提出面向全校学生视力保护的建议，并最终自编一份《儿童视力保护手册》，帮助学生进一步培养统计意识和能力，感悟保护视力的重要性。

　　本项目主题来源于沪教版数学三年级上册教材第三单元，旨在帮助学生进一步建立量感，同时更了解学校的发展历程。“如何既合理又美观地设计校友墙，量出我们的校友们？”学生从采访校庆负责老师，了解“校友墙”要素开始，深入学习“校友墙”的一般设计思路，通过时间规划、实地勘察测量、设计多次修改并完善等过程，设计一份“校友墙”规划图纸，并最终制作相应的沙盘模型。

　　本项目根据学生疫情期间的真实情境展开，在“如何设计一款在常态化核酸检测工作中发挥作用的仿生机器人？”这一驱动性问题的引领下，学生们通过采访，获取仿生机器人的设计需求；利用书籍阅读、网络调查、课堂学习等途径搜集大量仿生技术的应用实例，认识不同的仿生方式；通过头脑风暴，进行联想构思，形成仿生核酸机器人设计草图，再借以交流评价不断完善设计，并为设计图编写注解说明，最终完成核酸检测仿生机器人的设计图。

　　本项目源于五年级阅读推荐书目《草房子》，以“我们如何帮助他（她）成为油麻地小学的班长？”为驱动性问题，学生主动探究以下三个核心问题：一名油麻地小学的班长应具备什么品质？我们为什么选定这个人物？我们怎样做能帮他（她）成功竞选？学生主动探索分析小说情节与人物形象的策略，把握《草房子》主要人物的性格特征，习得深度阅读小说的方法，学会书写有一定质量的竞选稿，帮助学生积累整本书阅读的经验，提升阅读素养。

　　五年级学生即将毕业，又恰逢学校20周年校庆，如何设计一份“对线周年”的电子画册，致敬母校呢？本项目结合学校20周年校庆活动，学生担当电子画册的编辑，通过调研、采访校友的方式记录他们的在校经历和成长故事；通过分类筛选、梳理资料等途径明确电子画册的基本要素和编辑步骤；通过写作、修订、排版、校对等步骤编辑并整合该主题下的画册内容，最终形成一本图文并茂的电子画册。

　　三年级的学生学习了《海底世界》这篇课文后，对海洋环境和海洋生物产生了浓厚的兴趣，然而去图书馆借阅图书时发现保护海洋主题的图书比较少。我们如何创编一本既有趣味性又有寓意的“保护海洋”主题童话故事集，来丰富学校图书馆保护海洋主题的图书？学生通过阅读课内外“海洋生物”相关书籍收集信息并绘制思维导图，以小组为单位交流讨论思维导图内容，选择一个海洋生物作为“海洋情景剧”中自己将扮演的角色，发挥想象创编小组童话故事，最终经过设计排版制成《我们的海底总动员》故事集。

　　2022年是建校20周年，本校四年级学生想在这个特殊的日子为学校制作一份有纪念意义的小礼物。学生围绕“如何表达自己情感的盲盒礼物”这一驱动问题，扮演调查员、盲盒设计师等角色，通过采访、调查确定与校庆相关的盲盒主题，设计盲盒礼物草图，制作盲盒礼物。最终通过线上抽签抽取礼物，展示盲盒礼物，并使用各种方式表达礼物所传递的意义及内涵。

　　本项目来源于牛津英语(上海)版小学四五年级的Project4 Festivals in China。学校在英国的姐妹学校即将和我们开展一次中西方节日文化在线交流会，“如何设计一个中国传统节日宣传片，向异国学生展示中国节日文化？”，学生化身为图文编辑，文化导览（记者），文化主播，学习相关节日的英语词汇和句型表达，分组查阅相关资料，确定节日主题，制作个性化英文节日海报，录制节日介绍视频，最终将不同主题的节日视频合成一个完整的中国传统节日宣传片，向大家展示我国传统节日。

　　项目化学习总体紧扣十六个字：学科特点、要素齐全、流程规范、真实结果；项目化学习设计前老师们要明了学生年龄特点、紧扣学科核心（知识与技能）、立足素养培养；在实施过程中要注意教师角色变化，实施前老师们是一位设计师，需要掌握学生认知水平、相关学科关键能力和概念，要注重跨学科思维的培育、高阶思维，项目化学习实施中，老师们转变为一名指导者，要发挥学生主体作用、随时调整方案。

　　知识是人们对问题解决经验的凝练和抽象。相对老师和学生们已经熟悉的教学法，项目化学习其实就是重新将知识放回到生活中，让学生在精心设计的脚本中重新体验知识诞生的过程。只不过在驱动问题及问题链的引导下，让学生感受自己主体的存在，成为剧情中的角色。项目化学习的意义在于其对于核心素养和概念建构的价值，是将知识从数据-信息-知识-智慧逐级升华的形态。教师在项目中怎么教、教什么，如何导、何时导，是需要在实践中摸索规律的。这也正如学生在项目化学习中通过做中学去建构认知一般。

　　项目化学习是一次教与学的变革，让“教”打破教材、时间的边界，让“学”打破跟着老师学、跟着书本学、在课堂上学的限制，真正让学生成为研究的主体，让学习变得好玩有趣。本期项目培训活动，我们一起学习了何谓项目化学习，优秀的项目案例，项目设计的框架和评价等，打开了项目设计的思路，明确了研究的实践方向，形成了一份份可操作的项目方案。这些项目就如含苞待放的种子，能给学生的学习带来别样的风景和收获。

　　项目化学习培训，革新了我们对传统教与学方式的认知。通过专家老师引领和小组动手设计，我们感受到项目化学习要基于学情，并结合课标和学科核心素养制定项目目标，在项目化学习的推进过程中，通过项目核心问题和各环节的关键问题引导学生思考，以怎样的身份和角色参与接下来的学习过程，以怎样的形式形成并展示阶段性成果，以怎样的方式促进并完善小组合作，从而最终达成项目成果。在这个过程中，学生化身为学习的主导者，充分发挥主动性，领导力和协作能力，更能提升学生的学习能力和综合素养！

　　在面对这个充满变数、挑战日益加剧的世界，符合时代发展、社会需求和学生成长特点的新型教育方式“项目化学习”应运而生。经历了为期数月的培训，我们一起走进项目化学习，明确了项目化学习的选题、框架问题、教学过程和评价设计，在学习、思考和设计的过程中，我们真切感悟到项目化学习对学生和教师来说都具有变革性。这是一种开拓学生视野，培养学生各方面能力，以适应社会需求的一种教和学的方式，并能在未来真正带领我们走向教学相长。

　　项目化学习是以问题为导向的教学方法，让学生成为个人学习的主角，允许他们直面挑战、解决问题，教师团队充当顾问，并全程进行评估。我们要组织和推进活动的真实问题，最终形成问题解决的方案。由主导者转变为学习的设计者和支持者，让真实学习发生，从而达到育人的目的。通过合作解决真实情景中的复杂问题，培养学生的合作交流能力，动手操作能力，创造力和批判性思维，学会读书、学会做事既是阶段性目标，又是达到终极性目的的手段，学会做人才是最终目的!所以会做人，会真实的生活，才是项目化学习的本质目标。

　　项目化学习作为一种新时代的学习形态，它既能让学生真正地学习到知识与技能，又能开拓学生的视野，锻炼学生的能力。通过暑期的项目化学习培训活动，让我对项目化学习有了深刻的认识和理解。在项目主题确定后，教师要根据学生实际情况设计需要解决的驱动问题，明确项目成果、学生扮演的角色和完成的任务等。在项目活动设计过程中，教师不仅要注重活动内容的趣味性、连贯性和时效性，更要注重基础知识的落实，要能结合学科特点，挖掘学生的兴趣点，从而提高学生兴趣，调动学生学习的积极性。

　　项目化学习是基于真实的情境和问题促进学生持续、深度探究的学习方式，是培养学生核心素养和关键能力的重要途径。其对学生的益处体现在激发学习兴趣，增强参与活动的主动性，并在解决真实问题的过程中，促使学生深度理解学科知识，获得学业进步，提升高阶思维。而教师作为项目化学习课程的直接推动者，其项目设计能力直接决定项目的育人效果，本次项目化培训给了我们一次很好的学习机会，不仅让我们对项目化学习的理念和意义有了新的认识，更是让我们在边学、边思、边做的过程中找到项目化学习和自然学科融合的新方向，探索出了一条自然学科项目化设计的新路径。

　　陈飞校长非常重视学校项目化学习推进与实施并全程参与了本次培训活动，会议最后提出了自己的想法和对项目研究团队的期望：

　　本次培训扩大了项目研究的成员，组建了一支有想法、爱专研、肯实干的项目团队。在这次培训中，欣喜地看到了大家能紧扣课标要求，基于真实情境和学校特色，确定项目化学习主题，丰富项目活动内容。在后续项目实践的过程中，教师要与学生成长共进，不断调整和优化方案，挖掘学生学习潜能，实现学习能力的进阶和学习兴趣的提升。

　　本期项目化培训活动在团队打造、教师素养、课程设计、资源开发等方面形成了阶段性的成果，为今后进一步开展项目化学习研究起到了积极的推动作用。